给教授美国沉浸式中文课程的中文老师的“小贴士”

关键词：ICA大连对外汉语教师考试中心 大连小语种培训学校 大连对外汉语培训班

By Lisa Li Urbonya

由于缺乏运用目标语言教学的相关培训和经验，不少在今年暑期沉浸项目任教的新中文老师将面临艰巨任务。特别是那些每天要教初学者５个小时、总课程长达几个星期的任教老师面临的挑战尤为严峻。怎样做才能既保证达到语言教学目标，又能让课堂生动有趣、引人入胜呢？在这里，我想跟在美国的所有中文老师一起分享创建活跃的沉浸课堂的一些“小贴士”。

设定清楚的课程期望

有些项目自称是沉浸课程，但事实上并不是真正意义上的沉浸项目。而有些真正的沉浸项目，则常常因为沟通交流不利而失败。了解项目管理人员、家长和学生对课程的期望十分重要。作为中文老师的你，应该确保教学环境有利于初期设定的项目要求（让学生承诺在课堂上只讲中文），并要求学生一起坚持、维护应有的沉浸教学环境。如果可能的话，要尽早与家长和学生沟通，以确保他们都理解学习语言的要求、沉浸项目的意义和课程目标。有些项目，学生们在上课之前根本不知道在课堂上他们不能用目标语言以外的语言说话。这样，他们对沉浸课堂的挑战没有任何心理准备。

课堂准备

提早准备对营造一个成功的短期沉浸课堂环境至关重要。在开课之前，材料准备得越多越好。在项目开始前，要制定好每一天的学习目标和评估标准。在任教过程中，你可以根据所需做出调整。但如果你在之前做好了应对不测的准备，当必须要做出调整时，你才会信心十足、不乱方寸。譬如，预测你要教授的课程的级别是件十分困难的事情。因为即使注册的学生都应该是所谓的“初学者”，实际上，你可能会发现在你的课堂里有的学生过去已经学过一段时间的目标语言了。总而言之，你准备得越多，就越能对出乎意料的事情进行适时调整。

准备有效的课堂交流活动

在时间有限而期望值高企的暑期项目中，学生应该重点学习人际沟通的内容。在学完你的课程后，如果学生被放在一个中国的城市里，他们能安然无事吗？或者，如果有一个中国人问你的学生问题，他们能够回答吗？我曾经评估过一个中文老师的课堂，那个中文老师在暑期课堂上主要在讲唐宋诗歌。项目结束后，学生们甚至不能用中文回答最基本的问题。在暑期课堂上教一两首诗歌当然可以，但全篇一律讲诗歌，并不能帮助学生用目标语言在饭馆点菜或者跟出租车司机讨价还价。

课堂活动多样化

中文老师可以综合使用东西方不同的课堂活动。在西方的课堂上如何正确使用东方的课堂活动需要一些基本知识。例如，东方课堂上常常使用的每天听写、阅读对话、学习笔画、每天测验和跟着CD反复阅读等传统方法，都对教学很有帮助。同时，美国的学生喜欢带有肢体动作和配有音乐的游戏或其他多感官活动。东西方两个“路子”的课堂活动结合使用，才有可能创建一个成功的中文课堂。探索兴趣爱好，像学习武术、国画、舞蹈、太极等中国艺术，可以激发学生学习中文的主动性。有时，通过学习数学或社会科学（类似沉浸学校提供的教学），可以促进学生语言能力的发展。

质量第一

不要以为你教的越多越好。有时候，少即是多，特别是短期沉浸课程尤其如此。而难点在于，向学生介绍的新概念、新内容的数量和速度要刚刚好，才能既确保他们的学习兴致，又不让他们感到难承重负。学生需要不断重复才能真正掌握所学新内容。老师要通过运用不同的方法教授新知识，并让学生进一步地练习。例如，通过数学方程可以教数字；通过买卖角色扮演可以教数字；通过询问一个人的中国生肖、计算年龄也可以教数字。当然，报时和中国农历中的概念也涉及数字教学。

通过简单的语言教文化概念

许多文化概念可以用简单的几个字来教。例如，在活力语言教学歌曲光盘里，歌曲“请进”用少量的词汇介绍中国传统的礼貌文化观念。在中国的传统文化中，如果你是认真地想邀请客人来访、坐下、吃饭，至少要说三次才能表达你的诚意。这首歌只用四句话强化这个概念――“请进、请坐、请喝、请吃”。其他包涵深厚文化概念的词汇还有很多。例如，中国的称呼系统（叔叔、老师、奶奶、校长）展现了尊重长辈的文化要求；给予和接受赞美表现了亚洲文化中谦虚的概念；“不好意思”和“我有事情”这样的短语，也承载着有趣的文化理念。

强调成功的语言沟通

没有必要让学生深刻理解一切所学。事实上，对初级语言学习者而言，这也是不可能做到的。所以，一开始不要强求学生深刻理解所有内容。有时，仅仅得到学生的足够回应就可以了。如果老师说“打开窗户”，学生听到后如果真的去打开了窗户，这可能是他们此阶段全部应该学习的内容，因为这已经是一个成功的交流了。如果在此时，你不管三七二十一试着让学生理解“窗户”的更深含义，你可能会让学生迷惑不解。如果有可能，你可以使用身体语言等可以看得到的线索去表达意义。

常常征询学生的反应

许多老师讲很长一段时间后才开始问学生的反应。在初级语言课堂，教师最好讲几句话后就要问学生“对不对 ？”“同学们，听懂了吗？”没有学生的参与，老师最多只能连续讲一两分钟。老师要不停地征求学生的反应，一来这样可以检查学生是否理解了内容，二来可以得到学生的反馈，另外还可以让学生和老师保持在同一条学习轨道上。

一问一答的方法

问答的方法，例如：“你多大了？你属什么？你叫什么名字？你贵姓？”等等等，每一个问答单位练习都可以让学生积累词汇。开课暖身活动经常要包括这样的问答复习。这种问答教学方法可以帮助学生在刚开始的几堂课上就开始用目标语言讲话。

不要为纠正发音而打断交流

许多用心良苦的中文教师因不合时机地纠正学生的发音而让学生用目标语言讲话的自信心全毁。即使学生的发音勉强可以听懂，有时候最好的办法是让学生树立讲话的自信，而不是当场纠正其错误。其中一个有效的“隐式纠音法”是老师用正确的发音重复学生刚刚说过的话，然后再提问、延展对话，使正常沟通交流持续。下面是一个很好的“隐式纠音发”的例子：

老师： 你家有几口人？

学生： 我家有二口人

老师： 哦，你家有两口人.他们是谁？

学生： 妈妈和我

当然，你可以找专门的时间训练学生的发音，但绝不要在对话正行时中断交流即时纠音。你的目的是让初学中文的学生感到中文是好学的，这可以激励他们继续往前走。要做到这一点，对于什么时候要即时纠音，什么时候不要，需三思而后行。

拼音提示

超过8岁的学生可能会受益于拼音提示。我们知道这只是初学者的权益之计。我们也知道，通常情况下，语言接受往往先于语言表达。即使学生们不知道全部的拼音规则，拼音还是能够给西方学生的口语发音提供一些视觉上的线索，有助于他们开口讲话。

运用视觉辅助教抽象概念

教初学者要多用具象、实用的概念，而尽量少用或者不用抽象概念。你可以使用道具和图片来教这些概念。当学生积累了一定数量的具象概念后，他们才有信心进一步学习、掌握抽象概念。譬如，当开始教问句的时候，你可以先教可视的概念：

你要不要苹果？ （你要苹果吗？）

你有没铅笔？ （你有铅笔吗？）

老师在哪儿？

这是什么？

然后，当学生的语言能力逐渐提高后，可以逐渐引入较难一点儿的抽象概念问答。譬如：你为什么喜欢？你有什么想法？

作者简介：Lisa Li Urbonya， President of Action Language Learning conducts seminars and training for Chinese and world language teachers and administrators in the area of world language pedagogy and programming. She has started new Chinese language immersion programs in previous positions which include Chinese language director at Middlebury-Monterey Language Academy for middle and high school students； Chinese language teacher at the International School of Beijing for elementary school students； and founding principal of Madison Lakeside Chinese Language School for pre-K through 12. Lisa works with administrators to develop Chinese language programs for schools， coaches Chinese language teachers and develops original Chinese language curriculum. She is one of the developers of two CDs： Musical Mandarin； Action Language Songs and Tang Dynasty Poetry Set to Music.