在学科认知情境中设置典型问题或任务，考查考生知识的迁移、能力的运用。

阅读材料是构成语文学科认知情境的载体，依据不同的认知情境设置典型任务。

例如，多文本阅读材料为科普类文本，围绕材料的核心内容，设置了概念辨析、观点判断、理论应用等典型任务，考生利用文本提供的信息完成这些任务，展现出实用性阅读能力的高低。第2题、第3题涉及对信息的把握、对观点和材料之间关系的辨析等能力，第4题则延续去年运用文本提供的知识解决问题的思路。

又如文学类阅读材料具有游记性质，侧重人文感知。第18题考查对作品语言表现形式的赏析；第19题考查对作品意蕴的探究。两个作答任务紧扣文学阅读情境中对语言、手法、主旨的认知活动，强调了对文学阅读关键能力的考查。

再如，对词语的理解是语文学习、语言能力的基础，北京卷在文言文、文学作品、语言基础运用中对词语的考查，以在不同语境中的语境义为主。考生需要调动自身的词汇积累，更需要结合上下文进行判断，体现了强调灵活运用的思路。

2.创设社会生活情境、个人体验情境，在解决问题中鼓励个性化思考和表达

微写作第（1）题创设社会生活情境，对是否创建班级微信公众号发表观点、陈述理由。熟悉的生活情境有助于引发考生思考，激发表达热情，展现考生解决真实问题的能力。第（3）题创设个人体验情境，“心跳得那么快”形象生动、引人遐想，以此为开头进行小诗或抒情文字的创作，有很大的想象空间，便于学生展示独特的感受和体验。

3.综合多种情境设置题目，体现真实的学习生活，在对分析问题、解决问题能力的考查中凸显语文学习的典型过程与方法。

近年来，贵阳卷不断探索创设综合、复杂的情境考查学生的语文核心素养。

例如多文本第4题选项联系了成语学习、诗歌朗诵、参观研学等学习活动，第5题则模拟了常见的阅读学习活动——列表格式提纲，都是既有社会生活情境，又包含学科认知情境，都与考生真实的学习生活密切相关；第5题更体现了梳理、筛选、提炼、概括等实用类文本阅读的典型过程与方法。

微写作第（2）题要求学生从经典文学作品中选一个与花卉有关的场景写一段文学短评。这道题既有为文学社社刊专栏投稿的社会生活情境，也有自主提取个性化文学阅读经验的个人体验情境。考生作答的内容与真实语文学习密切相关，可以联系课内所学，也可以调动自己的文学阅读积累，在复杂的任务情境中展示富有创造性的学习成果。